现代诗教学的定位与策略以四年级下册第三单元

统编教材选编了众多文质兼美的诗歌。从四年级开始，“现代诗”这一专有名词走进了学生的视野。四年级下册还前所未有地编排了一个现代诗主题单元。虽然现代诗已成为教材中不可忽视的一部分，但在实际教学中，它尚未得到足够的重视。下面以四年级下册第三单元为例，谈谈对现代诗教学的思考。

一、抓住编排意图，明确教学目标与内容

本单元意在带领学生认识冰心、艾青、叶赛宁、戴望舒等中外著名诗人以及他们的诗歌，要求学生“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，还安排了以“轻叩诗歌大门”为主题的综合性学习。从教材的编排来看，小学阶段的现代诗教学肩负着让学生了解这一文体，激发阅读兴趣，尝试进行诗歌创作，感受诗歌魅力的重任。教学中，教师应从培养学生文体意识出发，对现代诗教学目标及教学内容进行准确定位。

（一）从文体出发，初步了解现代诗

现代诗不同于古典诗词，也不同于小学生经常接触的其他文本，从结构形式到文字运用，从意蕴内涵到思想情感，都有其独特而鲜明的特点。如分行呈现的构段方式，反复复沓的节奏韵律，用词用语上的陌生化处理，鲜明独特的意象组合，丰富深沉的人文意蕴，等等。认识和把握现代诗的特点，是现代诗教学最重要的目标之一。

（二）从方法着眼，学习阅读现代诗

读诗不同于快餐式阅读，需要读者静下心来，让灵魂与诗行共振，让热情被诗句燃烧。这样的阅读过程往往艰辛而缓慢，很多学生拿起诗读了几行就会弃之一边。因此，读诗要有方法指导。比如，通过反复诵读逐步了解诗意，以提问质疑来聚焦诗歌的表达特色，以想象拓展来发掘诗歌的意蕴，以模仿写作来玩味和内化诗歌的语言，这些都是开展诗歌阅读的好方法。教学中，教师要运用这些阅读技巧，带领学生深入诗歌，并让学生习得阅读方法。

此外，教师还要开阔学生的思路，以教材为本，由此及彼，引导学生多读现代诗。教材中的综合性学习要求学生合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。这样的活动必须建立在大量读诗的基础上。因此，在教学中，以诗人、诗歌内容、诗歌形式为主题，分别展开系列化阅读，不仅是四年级下册第三单元的教学任务，也是教学现代诗的任务之一。

（三）从语用入手，尝试创作现代诗

现代诗因其独特的语言形式、适切的修辞运用以及精美的意象表达，对于学生学习运用语言文字具有极大的启迪意义。四年级下册第三单元的综合性学习要求学生“试着当个‘小诗人’写写诗，把自己的感受表达出来”，语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”也都引导学生关注诗歌的语言表达，要求进行仿写。可见，四年级学生要逐渐走向文学性阅读，也可以适当尝试文学性表达。诗性地表达对生活的感受，理应成为学生学习现代诗的重要目标。

二、立足诗歌特点，探索有效的教学策略

基于现代诗文体的特殊性、阅读的困难性、语用的价值性，教师在教学中应选择与之相匹配、相适应的教学策略，从推敲语言、想象画面、拓展阅读、仿写表达等方面着手，将现代诗的教学落到实处。

（一）反复诵读，内化诗歌语言

对现代诗教学来说，反复诵读是走进诗歌灵魂的必经之路。在朗读中，现代诗的韵律感和节奏感被感知，诗歌的大意及作者的情感被体悟，语言的精妙及分行布局的匠心被认同。《如何阅读一本书》在谈到如何阅读抒情诗的时候，给出三个建议：一是不论懂还是不懂，一口气读完不要停，找到基本感觉；二是大声重读，对这首诗打开心灵，然后提出自己的问题；三是相信自己的阅读能力，一遍一遍反复玩味，读出自己的感受和体会。这是读诗的方法，也是教学现代诗的重要方法。

1.整体阅读，获得初读体验

叶赛宁的《白桦》经过顾蕴璞先生的翻译，语词华丽典雅，诗句整饬端庄。白桦树是俄罗斯的国树，不同文化氛围里的人读这首诗会有不同的感受。在整体感知环节中，教师要求学生轻声朗读，之后借助问题“你喜欢这首诗吗？它给你什么印象”，梳理学生的初读体验。学生回答的角度各不相同，如“白桦树很美”“作者很喜欢窗前的这棵白桦树”“诗歌语言很美”“诗歌读起来有点拗口，但是特别有味道”。学生的初读体验指向诗的情感、内容、语言等各个方面。

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