现代诗教学的定位与策略以四年级下册第三单元(2)

2.出声朗诵，发现语言之美

《繁星（一三一）》写道：“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？”以对大海的呼唤为开头，之后却宕开一笔，写花香，写星光。这种“比兴”的手法，学生没有接触过，理解起来略有困难。教学中，教师通过师生对读，让学生比较两种不同的读法：一种是第二、三、四句独立分割地朗读；一种是将第二、三句轻声连读，第四句突出作重音朗读。学生猛然发现作者写花香、写星光的目的不在于展示星光和花香，而在于突出波涛的清响，一下子读懂了诗歌。在此基础上，教师提出“比兴”的说法，学生理解起来自然水到渠成了。

3.品读积累，体悟作者情感

《繁星（七一）》中有三个看似无关联的偏正短语“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，虽然它们单独都能构成画面，但在诗中，这三个画面被囊括在“永不漫灭的回忆”这个特殊的情境下，于是融合成了一个带有忧伤意味的具有独特美感的画面。结课的时候，教师可以引导学生带着想象这样朗读。

当我们和母亲相依偎，我们会深陷于当时的情景——

当我们离开父母远游求学时，我们会想起——

当我们长大成人，身边有了自己的小儿依偎，我们会念叨——

当我们渐渐老去，我们的母亲也终将离我们而去，我们会想起——

学生在一遍遍的想象朗读中，既深入感受了作者写作时所蕴含的深情，同时也积累和内化了这个有新鲜感的独特的语言形式。

（二）借助意象，进入诗歌意境

“意象”是诗人主观的思想情感和头脑中具体可感的客观事物融合的产物。意象的叠加和组合会构筑出独特的意境，而意境则是诗歌的灵魂，决定了诗歌的价值高低。如《繁星（七一）》通过“月明”“园中”“藤萝”“叶下”“母亲”“膝上”等一连串中国古典文学中常用的意象的叠加，营造出了一幅温暖、清明、和美的童年往事图。叶赛宁的《白桦》则以白桦为中心意象，加之“朦胧的寂静、灿烂的金晖、姗姗来迟的朝霞”等辅助意象，描绘出了白桦的朦胧之美、纯洁之美和宁静之美，使其成为诗歌史上的经典意象之一。教学中，教师应该积极创设情境，调动学生的感官，让学生透过意象想象和感受其营造的意境，进而达到对诗歌的深层次理解。

以《繁星（七一）》为例，教学片段如下。

（1）把目光聚焦到这三行上（出示：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上），读着读着，你眼前出现了怎样的画面？

（2）关于“母亲的膝上”，结合自己的生活，你想到了怎样的场景？

（3）教师配乐叙述：你看，这个场景有时间，是在——（学生答）这个场景有地点，是在——（学生答）这个场景还有鲜活的人物，那是——（学生答）美好的童年时光，和母亲在一起，随时随地想起，都是一幅美好的画面。请拿起笔，把你脑中的画面写下来。

上面这个教学片段给出了两点启示。

一要借助诗歌意象，引导学生进入诗人所描绘的特定的场景。本片段通过朗读和聚焦，让学生想象月上中天，园中清朗如洗，藤萝叶婆娑的影子轻轻洒落，女儿轻趴在母亲膝头，重现诗人心中那个曼妙而温馨的画面。

二要调动学生的生活经验，引导他们获得属于自己的人生体验。本片段让学生在和谐应景的音乐中打开记忆的阀门，描述自己与母亲相处的点点滴滴，回忆自己对于母亲、对于生活的温柔体验，从而对诗歌的意蕴有更深的体认。

（三）拓展阅读，寻觅诗人情怀

诗歌之所以耐人咀嚼、回味无穷，在于作品所传达的某种感受、体验、思绪和情感是不确定的、模糊的，具有多重性。教学中如果就诗教诗，那么诗歌的韵味便会荡然无存。教师要善于发掘资源，拓展视野，提高学生的阅读品位，以促进学生对诗歌意义进行准确、全面的把握。

1.介绍创作背景，知人论世

虽然不提倡对诗歌作过度解读，但对于必须了解的多重意蕴，作为教师还是要引领学生挖掘和领悟的。提供作者生平介绍和创作时代背景，是一种卓有成效的方法。比如，《在天晴了的时候》通过对雨后小径上美丽景象的生动描写，表达了诗人对自然美景的热爱和赞美，写出了诗人对闲适的生活境界的向往。在学生理解到这个层面之后，教师适时提供诗人的写作背景——诗歌写于1944年6月，抗日战争胜利在望，引导学生想象当时的诗人正怀着一颗向往的心在静静等待——以一种在希望之中守望的精神姿态。再联系诗歌中对生活的热情召唤，学生很容易感悟到诗歌在一定程度上也是对光明和胜利的歌唱。再如，叶赛宁的《白桦》犹如一幅工笔画，细致入微地将朝阳下“朦胧的寂静中”的白桦树刻画得如同一位亭亭玉立、优雅高洁的少女，这是诗人眼中的白桦，也是诗人心中对美的理解。这个时候，教师再补充叶赛宁的生平、白桦在俄罗斯人民心目中的地位，学生就不难理解诗人写白桦的同时，其实也在写一种高洁的人格。诗人对白桦的礼赞，其实还包含着对民族的热爱，对家乡的炽烈情怀！

文章来源：《文体用品与科技》 网址: http://www.wtypykjzz.cn/qikandaodu/2021/0324/532.html