现代诗教学的定位与策略以四年级下册第三单元(3)

2.以一篇带多篇，强化感悟

阅读现代诗决不能止步于课内。四年级下册第三单元中安排了综合性学习“轻叩诗歌的大门”。活动的重点内容是合作编小诗集和举办诗歌朗诵会，要求阅读、收集和摘抄现代诗，还建议从诗人、内容、形式等角度给诗歌分类。从单篇诗歌的学习来看，围绕诗人、诗歌主题、诗歌形式，由此及彼，带动阅读更多的诗，也是促进学生感悟诗歌情感的重要途径。

如《白桦》是用最纯粹的俄罗斯语言写成的，其实有好几个中文翻译版本。教学中，教师可以给学生推荐另一个翻译版本，语言相对质朴浅白，但是读来余味无穷。这为学生提供了语言表达的另一种可能，让学生在开阔视野的同时，从不同角度感受诗人为白桦、为美好跃动的心。

又如，《繁星（一三一）》中有这样一句话：“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”学生理解起来颇多困难。为此，教师简单介绍冰心的家庭背景：父亲参加过甲午战争，在海上抗击过日本侵略军，后在烟台创办海军学校。诗人的童年是在烟台海边度过的，她时常坐在海边聆听海涛起伏。她写下了很多与海有关的诗句。同时，学生补充阅读以下内容。

“父亲呵！出来坐在月明里，我要听你说你的海。”（《繁星（七五）》）

“海波不住地问着岩石，岩石永久沉默着不曾回答，然而他这沉默，已经过百千万回的思索。”（《繁星（一一六）》）

“造物者——倘若在永久的生命中，只容有一次极乐的应许，我要至诚地求着：“我在母亲怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里。”（《春水（一零五）》）

学生在读了多首与海有关的诗之后，再一次展开想象，猜测在哪些时刻诗人的思潮里会出现波涛的清响，波涛仿佛在对诗人说些什么。这样的拓展阅读能让学生感同身受，体悟诗人对海的特殊情怀。

（四）模仿创作，尝试诗性表达

诗歌语言的陌生化，一方面在于其分行呈现的独特结构，另一方面还在于它打破了日常惯用的表达方式，如变换语序、呈现特别的用词方式、运用通感隐喻、语言跳跃等。这些具有新鲜感的诗句犹如一股清流，注入学生的心灵，对他们造成极大的冲击。在学生愤悱之时，在他们自我感觉“跳一跳能摘到桃子”的时候，让其模仿创作，其效果是事半功倍的。

《繁星（七一）》中，“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”三个偏正短语构句成行，对学生来说是极为新鲜的语言体验。教师联系《繁星（一五九）》中的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，引导学生想象“心中的风雨”有可能是什么，是否记得当时的情景。在学生的叙述中，教师随机板书，构成新的短语组合，如“夏日的午后，炙热的书房，母亲的双眸”“秋日的斜阳，萧瑟的落叶，母亲的臂弯”。在教师的示范下，学生进行仿写，感受到诗意地表达生活其实并不难，从而引发创作诗歌的热情和兴致。

《绿》中，“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”，由四个用了通感手法的句子组成排比复沓的句式，给人耳目一新的阅读感受。这些独特的语言形式是学习现代诗必须关注的，在一定程度上也可以让学生模仿和尝试。教学中，教师让学生思考生活中的风、雨、水和阳光是怎么样的。学生发现作者是因为置身在绿色的世界中，才有了这种满世界都被染绿了的奇特感受，进而领悟到写诗要把个人的情感体验融进事物中去。这时候，教师指导学生练笔：“假如你也置身这样绿色的世界中，在你的感觉中，哪些事物也是绿的？”学生纷纷动笔，并把自己写得最满意的一句书写到黑板上。众人的句子连起来，便形成了一首集体创作的全新的《绿》。这样的写作体验对学生来说是独特而具有吸引力的。

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