关于高等教育对人文与科技文化知识选择的思考(2)

三、高等教育对人文与科技文化的把握

（一）确立培养兼具人文精神与科技素质的教育目标

教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，既是教育工作的出发点，也是落脚点。高等教育在文化选择中要发挥协调人文与科技的作用，首先就要确立好与之相符的培养目标。2015 年联合国教科文组织（UNESCO）发表了《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》的教育报告，强调提出在这个错综复杂的时代，教育要去功利主义，体现人文关怀，培养学生的人文精神。而我国的高等教育也需要反思，从而加强学生的“全人教育”。在人文与科技方面，就是培养人文精神与科学技能兼具的人才。一方面，高校需要引导学生树立科学的世界观，崇尚科技，感受科技的“真”与“美”；另一方面，高校要引导学生树立正确的人生观和价值观，提高道德水平，学会做人，学会求知，学会共处，学会做事等等。在具体要求上，学习自然科学与职业技术的学生，要学习一些人文社会学科的知识，而人文社会学科的学生，也要了解一些相关的科学技术知识，使得学生在接受高等教育之后不仅有一技之长，也具备高深厚的文化素养。总之，高校需要确立培养兼具人文精神与科技素养的人才的教育目标，才能在文化选择中平衡和协调好人文与科技，培养符合时代需要和人的本质发展需要的人才。

（二）提供多样化选修课程

卡尔·波普指出：“进化和进步的主要动力是可供选择的物质的多样性。”欧小军解释为“多样性的选择是事物发展的直接动力，高等教育的多种文化选择为高等教育的发展提供了动力源泉。”具体到高等教育文化选择上，提供多样化的文化课程，能为各种需要传承的文化提供传承的载体。高校在为平衡人文与科技发展的过程中，应该为学生提供多样化的公选课程，让学生自由选择。因为高校的课程实施是文化选择、传播的重要途径。在高等教育的发展史上，每一次变革几乎都涉及课程，为了达到自己的目的，改革家都试图通过开展新课程，保守派则要捍卫传统课程。高校为平衡和协调人文与科技知识发展和传播开设的选修课程，既要包括传统文化类课程，也要包括时代前沿科技类课程，既要包括人文精神的培养课程，也要包括科技知识的普及课程。其中还可以包括人文与科技的交叉学科，如科技哲学。此外，教学中要引导学生理解知识，联系生活。如张龙革所言，“教学必须超越单纯的科技知识和人文知识的传授，应致力于培养大学生解读科技知识和人文知识的理解力，也就是要增长大学生的智慧”。

（三）专业与人才评价再思考

雅斯贝尔斯说：“学校越开放，对外部要求就越敏感，从而过于轻率地适应眼前的需要而放弃长远的责任的危险越大。”高校既要适应社会的发展，又要承担长远的责任。现今社会对科技人才的需求旺盛，自然科学的专业影响力也远胜人文学科，高校在运行和发展中，不能弱化自身保存和传承文化的职责。然而高校要通过文化选择平衡和协调人文和科技学科的发展，培养综合素质人才，不得不面对一些现实问题。专业方面，在教育评估中，科研是重要指标，然而因为学科性质，自然学科的影响力较大，对学校排名和社会地位的影响也较大，所以人文学科及人文类高校在竞争中处于劣势。另一方面，在上文中也提到，社会对科技类的人才需要远胜于文史类，而且普遍来看，科技人才的待遇高于人文类人才，所以学生们选择时多偏向于自然学科。面对这些现实问题，这就需要在就需要对专业和人才的评估进行再思考。为提高学生的人文素养，在公共选修课环节，可要求人文和科技知识两类学科必须各达到一定的分数标准；在教育评估时，评估标准制定者与评估者都要考虑到学科性质的差异；社会弱化大学综合实力排名的影响，提高人文学科人才地位；高校加强人文专业学生的综合能力的培养，提高就业竞争力，扩宽其就业途径等。

在科技时代，社会也需要人文。在人文与科技失调的今天，高等教育在文化选择中要发挥杠杆作用，平衡和协调人文和科技的发展，培养兼具人文精神和科技素质的人才，这是社会的需要，是时代的重任。但高等教育在对科技和人文的选择中，不能鼓吹人文专业，不能因为开设文科专业的成本较低，以借着发展人文的借口一味扩大文科专业的招生规模，忽略了社会的需求和学生的就业问题，从而加大结构性失业问题的严峻性。总之，高等教育在文化选择中要协调人文与科技，又不能忽视社会和学生的现实问题。至于如何把握现实需要与长远发展之间的张力，这需要教育家们以及全社会共同思考、讨论。

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