让寓言教学回归本体以纪昌学射为例(3) -文体用品与科技杂志社投稿

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让寓言教学回归本体以纪昌学射为例(3)

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师：作者的本意主要是要表达哪个寓意呢？根据下面这张图，请你作出判断，并说说理由。

从作者的谋篇布局、文字比重来看，寓意昭然若揭。通过这样文势与立意的对照，学生明白，文章的主题不仅蕴含在内容里，还会藏在语言形式、文章结构里。这也是在渗透篇章意识。

第三步：将寓意转化为具体的言语交际，让寓意和生活、语用建立联系，使其成为人生指南。

教师可布置如下任务。

陈功同学最近参加了校篮球队。他非常羡慕高年级哥哥会做各种酷炫的运球动作。对于教练天天让他跑步、练习单调无聊的左右手拍球，他感到厌烦和排斥，忍不住向教练抱怨，希望能早点能学习三步上篮、变向突破、带球转身、背后运球这些技能。请你结合本课阅读的相关资料（文章、名句等），设计一段教练与陈功的谈话（不少于150字）。

综上所述，对于寓言教学，要建立合理的课堂范式。教师要依照文本特点，将寓言学习放置在言语实践中，引领学生通过故事，透视背后的隐喻，实现寓言文体与语文本体的双向融合。

[1]陈蒲清.世界寓言通论[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

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