郑振铎猫的文体认定与教学思考(3)

二、对小说《猫》的教学思考

（一）从单元的人文主题角度而言

统编教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元。《猫》被选入的七年级上册第五单元围绕着‘生命之趣’”[6]这一主题组元。作为该单元的教读课文，教师须从人文主题角度引导学生发现“作者对生命的尊重”“作者对人与自然关系的思考”，因为该文对此的思考与《动物笑谈》和《狼》是很不一样的，只有深入理解才能起到单元内的互补作用。

同时，教师可以将这一点作为基点引导学生进行深度学习，从小说的角度体会作者的“自我反省精神”，这种反省精神是小说家在特定背景下的思考，而非散文式的“分享作者在日常生活中感悟到的人生经验”（王荣生语）。前者指向公共化的表达，以求形成一种社会性的启发与思考，而后者多指向作者个人化的倾诉与表达。

因此，只有紧扣《猫》作为一篇小说的文体特质，才能引导学生走向文本意义的丰富与深刻。

（二）从单元的语文要素角度而言

《猫》所在的七年级上册第五单元是在前两单元的基础上继续学习默读。《猫》与第四单元的小说《植树的牧羊人》在情节结构上有一定的相似之处，如《植树的牧羊人》重点叙述“我”和牧羊人三次见面的情形及高原上的变化，而《猫》重点记述“我”三次养猫的经历，因猫的外貌、性情各不相同，结局也不尽相同。

因此，学生在借助“思考探究”部分的表格默读梳理文本时，可借鉴《植树的牧羊人》一文“思考探究”中表格的填写经验，让默读的能力呈互补式、螺旋式提升。同时，两文虽都有“三次”的情节，但用意与效果不同，可通过比较进行深入研读。

（三）从“1+X”拓展阅读角度而言

人民教育出版社刘真福和陈恒舒关于《社戏》中“积累拓展”部分的论述给了笔者很大启发，引述如下[7]：

《社戏》是经过删节的，课后“积累拓展”部分则设计了这样一道题目：

《社戏》原文开头部分写的是“我”成年之后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？

这道题目绝不是“为拓展而拓展”，只有读了《社戏》的全文，才能理解为什么说《社戏》是小说而非散文，也才能理解文末所说的“好豆”“好戏”的真正含意。

启发：（1）拓展不是“为拓展而拓展”，而是有明确用意的；（2）只有辨明文本的体裁，才能更好地领会文本。

统编教材为《猫》设置的“积累拓展”如下：

猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人生体验。课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。

从文体角度来说，推荐阅读这一组写猫的文章不是最好的选择。因为这三篇都是散文（均被收入前文所引“人间·名家经典散文书系”中《猫》一册），表达的都是个性化的情感，对理解郑振铎先生的小说《猫》难以起到补充或提升作用。因此，笔者建议教师指导学生进行拓展阅读或者先行阅读《家庭的故事》，以整本书阅读推进对《猫》的深度学习，而《猫》的学习反过来会有效地促进《家庭的故事》整本书阅读，内化作者的社会性思考，真正提高语文核心素养。

［1］胡怀琛.中学国文教学问题［M］.上海：商务印书馆，1936：28.

［2］郑振铎.家庭的故事［M］.沈阳：万卷出版公司，2015：1-2.

［3］金梅，朱文华.郑振铎评传［M］天津：百花文艺出版社，1992：96.

［4］吴欣歆.从偶然的发现走向必然的收获［J］.语文学习，2019（6）：34.

［5］陈福康.郑振铎的小说与鲁迅的影响［J］.鲁迅研究月刊，2007（9）：32.

［6］义务教育教科书教师教学用书·语文（七年级上册）［M］.北京：人民教育出版社，2016：217.

［7］刘真福，陈恒舒.品民俗之美，析表达之妙——统编《语文》八下第一单元编写说明及教学建议［J］.语文教学通讯，2019（1B）：9.

文章来源：《文体用品与科技》 网址: http://www.wtypykjzz.cn/qikandaodu/2021/0301/502.html